Consiste en un acompañamiento profesional durante un momento concreto de la vida de un individuo, respetando su espacio y sin imponerle nada. Es decir, el Coach se encarga de acompañar, aconsejar y guiar. Es importante recalcar que no tiene nada que ver con la terapia, simplemente es un acompañamiento que promueve el conocimiento de sí mismo, favorece una buena autoestima, la confianza en uno mismo, la motivación, etc.

Consiste en un acompañamiento profesional durante un momento concreto de la vida de un individuo, respetando su espacio y sin imponerle nada. Es decir, el Coach se encarga de acompañar, aconsejar y guiar. Es importante recalcar que no tiene nada que ver con la terapia, simplemente es un acompañamiento que promueve el conocimiento de sí mismo, favorece una buena autoestima, la confianza en uno mismo, la motivación, etc.

Además, su principal objetivo es crear ciudadanos con una buena formación y autoestima, que sean menos consumistas y que valores más la naturaleza

Coaching vs orientación educativa

Tanto el coaching educativo como la orientación buscan orientar y ayudar a los demás en su día a día, pero también en momentos específicos.

Sin embargo, creo que la orientación educativa está más dirigida a temas académicos y escolares, mientras que el coaching se orienta hacia al ámbito personal.

Opinión crítica

Considero que el coaching puede ser útil en algunas ocasiones donde los problemas no sean graves. Sin embargo, creo que es una disciplina que está yendo más allá de esto, y con ello, incurriendo en un gran intrusismo laboral, por ejemplo, en el ámbito de la psicología. Esto además, puede ser altamente perjudicial para la persona que reclama el servicio, ya que en muchas ocasiones la formación del Coach no es la adecuada para poder otorgar la ayuda que esa persona realmente precisa. Un Coach por ejemplo, puede recibir a personas cuyos problemas están originados realmente por un trastorno de ansiedad o un trastorno depresivo; y si no se tiene la formación necesaria (en este caso sería necesaria una formación en psicología) no se podrá dar una ayuda adecuada. Y creo que esto mismo podría suceder en el ámbito educativo. Por lo tanto, creo que es mejor acudir a profesionales con una formación adecuada, en vez de acudir a una persona con un curso de unas pocas horas y que en muchas ocasiones ni siquiera es presencial.

A continuación, vamos a ver otras de las técnicas más utilizadas en las escuelas y que puede aportarnos una gran información de cara a la orientación y a la acción tutorial. Se trata de la técnica del sociograma y resulta de gran ayuda cuando se tiene un grupo estable de alumnos y nos inquiete saber cuáles son las relaciones inherentes en el grupo de clase, si hay algún alumno aislado, que grupos hay, etc.

El padre del sociograma es Jacob Leví Moreno. Dicha técnica es un buen método para conocer la estructura básica interrelacionar de los grupos y su resultado sería una especie de foto de las relaciones existentes en el aula. Es importante recalcar que solo vale para el momento en el que se evalúa porque las relaciones son algo cambiante.

Características del grupo para poder llevarse a cabo un sociograma: tienen que ser grupos naturales, estables y los miembros deben conocerse.

Se centra en deseos subjetivos (fórmulas de aceptación y rechazo). Dos funciones:

• Descriptiva: describe la estructura interna del grupo
• Explicativa: muestra los valores del grupo, refleja las relaciones de solidaridad, obediencia, interacción, entre sus miembros.

Se puede utilizar para:

• Analizar el grado de cohesión entre los elementos del grupo.
• Conocer el nivel de aceptación que un alumno posee en su grupo.
• Detectar problemas de inadaptación social.
• Localizar las estrellas o líderes en el grupo.
• Comprobar las consecuencias que la incorporación de nuevos sujetos tiene en el grupo.
• Determinar la influencia de algunos factores (sexo, edad, comportamiento, etc)

Se puede conocer el grado de afectividad de un alumno en un grupo, que puede deberse a:

• Liderazgo escolar.
• Popularidad social.

Fases

Determinar el tema y los criterios:

• Identificar qué quieres conocer
• Adecuación del grupo a la realización de un sociograma
• Identificar sobre que recoger información. Tareas escolares, actividades, etc.
• ¿Qué criterios utilizar? Elecciones, rechazos, percepciones

Elaboración del test sociométrico:

• Titulo atractivo y motivador
• Datos personales: nombre, apellido, edad
• Objetivo del test: Ayudar a conocernos mejor, conocer con quien te gustaría trabajar, etc.
• Instrucciones: ¿Cómo responder?
• A quien se puede elegir
• Cuantos se pueden elegir
• Orden
• Preguntas.

Formulación de las preguntas:

• Elección positiva o preferencia: ¿A quién elegirías para hacer un trabajo?
• Elección negativa o rechazo: ¿A quién no elegirías para hacer un trabajo?
• Percepción positiva: ¿Quién crees que te ha elegido para hacer un trabajo?
• Percepción negativa: ¿Quién crees que no te ha elegido para hacer un trabajo?

No se pueden o al menos no se debe mezclar las elecciones o percepción positiva con la negativa.

Elementos a tener en cuenta a la hora de realizar un sociograma: que las preguntas sean realistas, qu el lenguaje sea adaptado, cuantos alumnos se pueden elegir, la importancia del orden de elección y la privacidad o confidencialidad de los datos. Nadie debe conocer los resultados obtenidos salvo la persona que lleve a cabo la orientación. La gente no puede temer que lo que respondan sea contado a otra gente.

Aplicación del test sociométrico: debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

• Evitar solemnidad
• Evitar hablar y realizar comentarios
• Elección de compañeros ausentes
• Listado de alumnos
• Nombre completo vs alias
• Tiempo suficiente
• Agradecimiento
• Agradecimiento

Normas generales de aplicación:

• Clima adecuado
• Seriedad y sinceridad en respuestas
• Evitar superficialidad, artificialidad, intención mal sana
• Prohibido comunicarse durante la realización
• Garantizar la discreción, confidencialidad
• Asegurar la comprensión de la tarea

Requisitos para la aplicación:

• Lista numerada
• Todos los del grupo (ausentes, también)
• Advertir la necesidad de controlar el proceso

Elaboración de sociomatriz o matriz sociométrica:

• Construir un cuadro con el número/nombre de miembros
• Colocar en el eje vertical los electores
• Colocar en el eje horizontal los elegidos
• Colocar las elecciones en azul
• Los valores se ponderan en función del número de elecciones posibles (si es posible únicamente elegir a dos personas, damos un 2 al que ha sido elegido primero y un 1 al elegido después)
• Colocar los rechazos en rojo

Una vez administrado se recogen los datos dentro de una matriz de doble entrada.

Construcción del sociograma:

Representación gráfica de los resultados de la sociomatriz:

• Independientes para cada pregunta
• Independientes para elecciones y rechazos
• Emplean simbología específica

Análisis e interpretación del sociograma:

• Posiciones sociométricas: Nivel individual expresado por el número de elecciones y rechazos:
  • Líder: recibe muchas elecciones y pocos rechazos (mayor índice de popularidad). Puede haber más de un líder. Es importante buscar a los individuos “puente”.
  • Eminencia gris: individuo prácticamente aislado; relación mutua con el líder. Gran influencia grupal y popularidad baja.
  • Aislado: no recibe elecciones y tampoco elige a nadie y precisa la libertad para dejar en blanco.
  • Marginado: realiza elecciones pero no es elegido por nadie.
  • Rechazado parcial: recibe más rechazos que elecciones y suele notarse su presencia (suele mostrarse revoltoso, gracioso, etc).
  • Rechazado total: únicamente recibe rechazos.
  • Normal: recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos. Gran mayoría de los miembros del grupo. Perfecta integración en el grupo.
  • Polémico: bastantes aceptaciones pero también, bastantes rechazos. Suele dividir al grupo y se le conoce como antilíder. Goza de gran influencia y prestigio social

• Configuraciones sociométricas:
  • Pareja o relación diádica: elección recíproca de dos individuos.
  • Triangulo o relación triádica: elección recíproca de tres individuos. Subgrupo unido y compacto. Gran influencia en el grupo si uno de ellos es “puente”.
  • Cadena: A elige a B, B elige a C, C elige a D… Cuánto más próximo esté A del líder, mayor será su estatus sociométrico.

Ventajas y limitaciones del sociograma

Caso Práctico Sociograma

A continuación, vamos a llevar a cabo un ejemplo práctico de un sociograma, mostrando los datos recogidos dentro de una tabla de doble entrada y posteriormente la representación gráfica de estos datos.

Partimos de los siguientes datos :

Pasamos los datos a una tabla de doble entrada, donde los números negros representan a que compañeros han elegido y los rojos quien creen que les va a escoger. Los valores se determinan en función del orden de selección. Las primeras elecciones reciben los valores más altos.

Análisis sociograma:

Observamos 3 «grupos», uno grande compuesto por Daniel, Oriol, Carlos y Joan (configuración sociométrica de cadena); otro compuesto por Carmen, María y Ramona (configuración sociométrica triádica) y por último una relación diádica entre Mario y Julia.

Los individuos puente entre el subgrupo grande y el grupo con estructura triádica serían Daniel y Ramona.

El líder del grupo sería Carlos, puesto que ha sido el más elegido y Ramón, puede estar en una situación de marginación, puesto que ha realizado elecciones pero nadie le ha elegido a el.

A continuación, vamos a pasar a hablar de la que es en mi opinión, la técnica más importante de la orientación educativa, es decir, la entrevista.

La entrevista es una conversación que tiene lugar entre dos o más personas y en la que por lo general, existe una relación asimétrica en el flujo de información. Esta relación asimétrica se debe a que el entrevistador suele limitarse a hacer preguntas y el entrevistado a aportar información a través de sus respuestas. Sin embargo, en ciertos momentos es el entrevistador el que puede aportar la información (proceso conocido como devolución de información), para concienciar al entrevistado de la situación actual, de aquello a mejorar o cambiar, e intentar establecer un objetivo común de cara al futuro.

Por otro lado, dicha técnica puede tener distintos grados de estructuración (estructurada, semiestructurada y abierta), siendo la entrevista semiestructurada la más adecuada para la mayoría de los contextos y situaciones. Esto se debe a que nos ayuda a mantener una estructura básica, a no olvidar preguntas importantes y, además, nos permite indagar en otros aspectos que puedan resultarnos de utilidad o interés.

Tras llevar a cabo una explicación de dicha técnica vamos a establecer una serie de aspectos o elementos que debe tener una entrevista en el ámbito educativo.

• Preparación de la entrevista (directamente relacionado con el nivel de estructuración)
• Preguntas.
• Escucha activa.
• Respeto mutuo.
• Honestidad.
• Feedback o devolución de información (lo ideal es contar primero lo bueno y luego lo malo)
• Buena relación entre entrevistador y entrevistado.
• Lenguaje adaptado al entrevistado.
• Atención a la comunicación no verbal.
• Contacto visual.
• Respetar los turnos de palabra, las pausas, etc.
• Confidencialidad (en caso de ser necesario).
• Ambiente cómodo.
• Motivación al cambio/mejora.
• Concertar la próxima cita.

El siguiente enlace nos muestran un ejemplo de entrevista dentro del ámbito educativo:

• https://www.youtube.com/watch?v=SYdj6Pl_PNY

Analizando dicho video encontramos que el entrevistador intenta crear una buena relación con el entrevistado, pero tampoco de manera excesiva, puesto que es importante que se mantengan los roles de tutor/ profesor y padre/madre.

El tiempo ideal es que las entrevistas duren entre 15-20 minutos, aunque en esta ocasión es mucho más breve.

Durante la entrevista no hay elementos físicos interpuestos entre el entrevistado (la madre) y el entrevistador (la tutora). La comunicación es buena y se utiliza un lenguaje equilibrado, ni muy coloquial ni muy técnico, es decir, está adecuado al entrevistado, y cuando se utiliza algún tecnicismo rápidamente es explicado para favorecer su comprensión.

Comienza la devolución de información contando las cosas buenas, para posteriormente pasar a las negativas o a aquellas que hay que mejorar. Esto favorece que la percepción de la situación no sea tan negativa. En mi opinión, muestra una gran empatía en la transmisión de los aspectos negativos.

Además, da pie a responder preguntas y a mostrar ideas u opiniones. Se respetan por lo general los turnos de habla.

Tratan de establecer objetivos comunes, pero es importante dejar claro cual es el rol de cada uno, los padres no deben adquirir el rol de profesor. Sin embargo, es de vital importancia el establecimiento de objetivos comunes entre familia y escuela.

Por último, es necesario hacer un resumen al final de la entrevista para asegurarse de que todo ha quedado claro.

En esta ocasión, vamos a tratar sobre los Planes de Acción Tutorial (PAT). Para ello, elaboramos de forma grupal un PAT orientado al 3^er curso de Educación Infantil (3 años). El índice de contenidos del Plan de Acción Tutorial es el siguiente:

1. Justificación del PAT.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Actividades.
   1. Mi collage.
   2. Abrazos musicales.
   3. ¡Somos detectives!
5. Previsión de recursos materiales y humanos necesarios.
6. Evaluación del PAT.
7. Bibliografía.

Justificación del Plan de Acción Tutorial:

Sabiendo la importancia que la Orientación Educativa y en este caso la Acción Tutorial tiene sobre el devenir de nuestros alumnos y alumnas, tanto a nivel educativo como social, emocional, cognitivo, etc; hemos elaborado el siguiente Plan de Acción Tutorial (PAT). El PAT hace referencia al documento marco que recoge la organización y funcionamiento de la acción tutorial, entendiendo esta como el conjunto de actividades que permitan la orientación personalizada de los alumnos y alumnas sobre sus distintos niveles de desarrollo.

El objetivo de la planificación tutorial es contribuir al desarrollo integral del alumno para que alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad. Asimismo, la elaboración del PAT trata de evitar que la acción tutorial se limite a las actividades de tutoría grupal, y a las entrevistas con el alumno y/o con su familia.

Por lo tanto, y para lograr los mejores resultados posibles, durante la Acción Tutorial se trabajará coordinadamente con las familias, los profesores, y siempre teniendo en cuenta las características individuales de todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

Objetivos

Los objetivos que deseamos alcanzar a nivel general de los alumnos son los siguientes:

• Desarrollo de nivel educativo acorde a la etapa de Educación Infantil.
• Desarrollo de aspectos sociales, emocionales, cognitivos…
• Adquisición de habilidades sociales
• Conocimiento sobre el funcionamiento del grupo-clase
• Interiorización de aprendizajes básicos de la etapa de Educación Infantil.
• Obtención de hábitos de higiene, de trabajo, de comunicación y de convivencia con los iguales

Respecto a las familias, los objetivos a conseguir son:

• Participación activa de los familiares dentro del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
• Fomentar la relación entre centro y familias

En cuanto al profesorado, los objetivos son:

• Conocimiento individual del alumnado
• Apoyo a aquellos alumnos que tengan dificultades
• Realización de la Acción Tutorial entre todos los profesores, siendo la figura clave el tutor

Contenidos:

Hemos decidido dividir los contenidos de la Acción Tutorial en bloques, a saber:

• Enseñar a ser persona: en este bloque hemos decidido meter aquellos objetivos en los que hablamos de conocimiento personal, autoestima, toma de decisiones,… Por ello, los objetivos que encontramos son:
  • Desarrollo de aspectos sociales, emocionales, cognitivos.
  • Obtención de hábitos de higiene, de trabajo, de comunicación y de convivencia con los iguales.

• Enseñar a convivir: en este bloque nos hemos centrado más en el aspecto social, en el que podemos ver los siguientes objetivos:
  • Adquisición de habilidades sociales.
  • Conocimiento sobre el funcionamiento del grupo-clase.
  • Obtención de hábitos de higiene, de trabajo, de comunicación y de convivencia con los iguales.

• Enseñar a aprender: los contenidos de este bloque se refieren a aspectos más curriculares, es decir, más centrados en el ámbito escolar, como pueden ser:
  • Interiorización de aprendizajes básicos de la etapa de Educación Infantil.
  • Desarrollo de nivel educativo acorde a la etapa de Educación Infantil.

Actividades:

A lo largo del curso iremos desarrollando los bloques propuestos anteriormente, trabajando un bloque en cada trimestre. Las actividades propuestas a continuación corresponden cada una a un bloque de los nombrados anteriormente, por lo que sirven de ejemplo de que queremos trabajar en cada trimestre y cómo queremos hacerlo.

Mi collage:

Esta actividad servirá para desarrollar el conocimiento de ellos mismos y de los demás, aparte de favorecer las relaciones entre compañeros:

1. Cada niño plasmara en una hoja en blanco cosas relacionadas con el, por ejemplo, sitios donde hayan estado, cosas que les gusten mucho, personas que admiran, sueños etc.
2. Una vez acabado se colgarán todos en el tablón de clase y jugaremos a adivinar de quién es cada collage.

Esta actividad está pensada para niños de infantil y se realizará en dos sesiones, una para realizar el collage y otra para jugar a adivinar.

Abrazos musicales:

Esta actividad es útil para desarrollar las habilidades sociales y el sentimiento de pertenecer a un grupo.

1. La música sonará y los niños tendrán que bailar por todo el salon.
2. Cuando la música se detiene cada persona tiene que abrazar a otra.
3. Cuando la música se detenga de nuevo tendrán que abrazar a dos compañeros, luego a tres, cuatro etc haciendo un abrazo cada vez más grande.

Pensada para niños de infantil, se desarrollará en una sesión.

Somos detectives:

Esta actividad enseñará a pensar a los niños y a tomar decisiones. es una actividad que ha tenido que ser adaptada a infantil, se trata de un conjunto de figuras que la profesora recortará y entregará a los alumnos junto a una hoja en blanco y el número de la adivinanza. la profesora tendrá que leer estas adivinanzas en voz alta y los niños pegar la figura que crean en la casilla de esta.

Previsión de los recursos materiales y humanos necesarios para acometer el plan.

Recursos humanos:

• Consejo escolar. Órgano de planificación y decisión sobre todos los planes del centro.
• Director. Último responsable.
• Comisión de Coordinación Pedagogica (CCP). Ayuda al diseño y a la elaboración.
• Jefe de estudios. Coordina.
• Orientador. Asesora, coordina e impulsa.
• Padres. Responsables de la educación de sus hijos.
• Alumnos. Destinatarios y participantes activos.
• Tutores. Coordinan la Acción Tutorial de un Grupo-clase.

Recursos materiales:

• Material de reprografía.
• Material para las tutorías.
• Material de evaluación psicopedagógica.
• Material para las actividades.

Seguimiento y evaluación de la acción tutorial:

El Plan de Acción Tutorial será revisado por la comunidad educativa al final de cada trimestre y al final del curso escolar tratando de mejorar la acción tutorial para los siguientes trimestres o para los próximos cursos.

En dicha evaluación se atenderán a los siguientes aspectos:

• Consecución de los objetivos del plan.
• Contenidos del plan.
• Adecuación de la acción tutorial a los destinatarios y al contexto.
• Adecuación de las actividades para lograr las competencias y cumplimiento de estas.
• Grado de coordinación de los tutores/as entre sí y de estos con el departamento de orientación.
• Contribución de las actuaciones desarrolladas a la mejora de las relaciones entre el centro y las familias
• La implicación y participación de los distintos agentes del sistema educativo (profesorado, alumnos y familias).
• Aplicación del plan de acción tutorial.

El objetivo de esta evaluación es mejorar la acción tutorial del docente favoreciendo con ello el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo y las relaciones entre los alumnos. Pero también se buscará establecer una buena relación de colaboración con las familias y con el resto de los profesores.

Al finalizar el curso escolar se hará una evaluación del PAT, elaborando posteriormente una memoria sobre el desarrollo de este. Recogerá una síntesis de las observaciones y opiniones llevadas a cabo por los tutores/as, alumnos/as y por el resto de las personas implicadas. Dichas opiniones versarán sobre aquellos aspectos que han tenido un buen funcionamiento, sobre las dificultades que han surgido y sobre todo aquello que es preciso cambiar. Las conclusiones que se obtengan al final de la evaluación serán tenidas en cuenta de cara al curso siguiente.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos que se utilizarán para la evaluación serán principalmente cualitativos (observación, entrevistas con profesores, alumnos y padres). Sin embargo, también se utilizarán materiales cuantitativos como cuestionarios, serán administrados a los distintos agentes educativos.

El principal objetivo de esta evaluación es saber de primera mano sus opiniones sobre la acción tutorial llevada a cabo y poder mejorarla de cara a los trimestres o cursos posteriores.

Por lo tanto, los instrumentos utilizados serán:

• Observación.
• Entrevista.
• Cuestionarios de evaluación para los padres y madres.
• Cuestionarios de evaluación para los tutores/as.
• Cuestionarios de autoevaluación.

Bibliografía

4 juegos para fomentar el autoconocimiento de los niños. (s.f.). Recuperado el 11 de Mayo de 2019, de Cuentos para crecer: https://cuentosparacrecer.org/blog/4-juegos-para-fomentar-el-autoconocimiento-de-los-ninos/

ACRBIO. (9 de Mayo de 2017). 15 juegos de clase para desarrollar habilidades sociales en niños. Recuperado el 9 de Mayo de 2019, de Imágenes Educativas: https://www.imageneseducativas.com/15-juegos-de-clase-para-desarrollar-habilidades-sociales-en-ninos/

Mateos Sánchez, R. (s.f.). Evaluación del Plan de Acción Tutorial. Recuperado el 10 de Mayo de 2019, de Blog de educación: https://educamblog.wordpress.com/7-evaluacion-del-plan-de-accion-tutorial/

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Según Restán Martínez (2005), el Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Dicho plan debe concretarse dentro de un documento que en el caso de los centros de Educación Infantil y Primaria es elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Sin embargo, en los Centros de Educación Secundaria se crea una Comisión, creada desde la Comisión de Coordinación Pedagógica y que contará con la participación del Jefe de Estudios y el jefe del Departamento de Orientación.

El Plan de Atención a la Diversidad este compuesto por los siguientes elementos:

1. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro.
2. Principios generales y objetivos que se persiguen.
3. Medidas que se propones para conseguir los objetivos planteados.
   1. Generales.
   1. Ordinarias.
   1. Extraordinarias.
   1. Otras medidas de carácter singular.
4. Valoración de los recursos disponibles del centro.
5. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

Además, dicho plan debe recoger los siguiente ámbitos y dimensiones:

• Grupo-clase.
• Pequeño grupo.
• Alumnado individualmente considerado.

La revisión de dicho plan también le corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica al inicio de cada curso escolar.

Caso práctico

Para concluir con el bloque de medidas de atención a la diversidad vamos a emplear un caso real para mostrar cuales son las decisiones que habría que tomar con este, sobre todo en términos de objetivos, contenidos y medidas.

El niño en cuestión se llama Javier, está en 6º EP y se le hizo un informe psicopedagógico. Este niño tenía una alteración en la adquisición del lenguaje, en los aspectos lingüísticos y habilidades de este, tanto a nivel oral como escrito. También presentaba una acentuada restricción social, relacionándose con muy pocas personas. El niño no siempre se encontraba cómodo en la clase, sobre todo si la actividad a realizar es en grupos, estando más a gusto en la clase de apoyo. Sus compañeros no le rechazan. Es un niño trabajador que reacciona de manera positiva al refuerzo positivo, que no se distrae y es muy sistemático y metódico, lo que hace que necesite la ayuda de un adulto para que le guie en las actividades. Las recomendaciones organizativas y metodológicas propuestas fueron la adaptación del currículo en casi todas las materias instrumentales, destacando Lengua, Matemáticas e Inglés; desarrollo de aspectos comunicativos lingüísticos y habilidades que permitan mejorar la utilización funcional del lenguaje; tener situaciones de aprendizaje más estructuradas que el resto de sus compañeros; plantearle tareas y actividades para que las resuelva de forma autónoma y ayudarle a consolidar sus tareas y rutinas de la vida cotidiana.

A raíz de este informe es preciso enumerar los objetivos, contenidos y estrategias de intervención de atención a la diversidad, decidir qué medidas usar (tanto ordinarias como extraordinarias) y justificar por qué se optan por unas y no otras.

Los objetivos que creímos necesarios fueron:

• Integración del alumnado.
• Articular una respuesta educativa adecuada a las NEE.
• Ayudar tanto a la institución como al individuo o grupo en los procesos de clasificación y ajuste, como parte del proceso de articulación de la respuesta educativa más ajustada y posible.
• Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
• Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y evaluarlo.

En cuanto a los contenidos:

En cuanto a la estrategia, lo dividimos en dos partes:

• Medidas ordinarias: adaptaciones curriculares no significativas y agrupamientos específicos en aquellas asignaturas en las que va mejor, como inglés, y el agrupamiento especifico con refuerzo en Matemáticas y Lengua.
• Medidas extraordinarias: si las medidas anteriormente mencionadas no ayudan, adaptaciones curriculares significativas, siendo principalmente eliminar objetivos en aquellas materias en las que las necesite.

Bibliografía

Restán Martínez, J. (19 de Julio de 2005). Instrucciones de la Dirección General de centros docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Madrid. Obtenido de http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/atencion_diversidad/pad/instrucciones_pad.pdf

A lo largo del Capítulo I del Título II de la LOE modificada por la LOMCE se habla de la Equidad en la Educación y del Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

A modo de resumen podemos decir que la Administración Educativa dispondrá, asegurará y establecerá los medios, los recursos y los procedimientos necesarios para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), además de encargarse de la formación del profesorado y de otros profesionales.

Por otro lado, se favorecerá la escolarización y permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Este término engloba a su vez al alumnado con necesidades educativas especiales, con altas capacidades, con integración tardía en el sistema educativo español y con dificultades específicas de aprendizaje.

El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta

Y en último lugar, señala que es de especial importancia que la identificación, valoración e intervención de estas necesidades específicas de apoyo educativo sea lo más temprana posible.

A continuación, vamos a mostrar cuales son los distintos tipos de medidas de atención a la diversidad recogidas en el marco legislativo:

• Medidas generales:
  • La orientación que debe recibir el alumno debe ayudar al alumno a superar las posibles dificultades que pudiera tener.
  • Elección por parte del centro de las optativas más adecuadas a su alumnado.
  • Desarrollo de programas adecuados a las características de los alumnos.
  • Los criterios de evaluación y promoción fijados por el centro deben facilitar la flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos.
  • Desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento grupal e individual del alumnado.
  • Organización del profesorado para facilitar la coordinación necesaria entre los profesionales.

• Medidas ordinarias:
  • Desdobles, grupos flexibles, grupos de profundización y enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales, talleres, grupos de aprendizaje de la lengua castellana.
  • Horarios/espacios adaptables a las necesidades de los agrupamientos.
  • Adecuación de objetivos, priorizando y seleccionando los contenidos.
  • Organización de los contenidos en ámbitos integradores.
  • Estrategias metodológicas para la participación de todos los alumnos
  • Diferentes opciones metodológicas para adecuar estrategias y técnicas a las dificultades del alumnado.
  • Adecuación de actividades a los distintos niveles de competencia curricular.
  • Diferentes materiales y recursos.
  • Adaptación de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación a las necesidades del alumnado.
  • Profundización y enriquecimiento del alumnado con altas capacidades

• Medidas extraordinarias:
  • Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales y que suponen modificación o eliminación de algunos elementos prescriptivos del currículo.
  • Adaptaciones curriculares de acceso: recursos espaciales, materiales, comunicación…
  • Flexibilización para los niños con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual.
  • Grupos de apoyo para niños con desfase escolar significativo (2 o más cursos de diferencia)
  • Aulas de Enlace para niños con desconocimiento del idioma o grandes carencias de conocimientos básicos
  • SAED (Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario)
  • Hospital de Día- Centro Educativo Terapéutico.

Bibliografía

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158-17207. [consultado el 10 de mayo 2019]. Disponible en:  https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

En primer lugar, y antes de profundizar en la atención a la diversidad, debemos contextualizar que es eso de la diversidad. Pues bien, La diversidad es un concepto amplio que incluye una gran variedad de posibilidades: diversidad de género, edad, estilos de aprendizaje, diferencias intelectuales, dificultades de aprendizaje, situaciones de ambientes desfavorecidos, minorías étnicas y culturales, grupos de riesgo, minusvalías físicas, psíquicas y sensoriales, etc.

Muchos de estos tipos de diversidad pueden incluirse dentro del concepto de necesidades educativas especiales (NEE), pero más concretamente: dificultades de aprendizaje, problemas de lenguaje (dislexia, alexia, afasias), problemas de lectura, problemas de matemáticas (acalculia, discalculia), trastornos del comportamiento (hiperactividad, agresividad, etc.), inadaptación social, minusvalías físicas, psíquicas y sensoriales; autismo, superdotados, etc.

Sin embargo, la atención a la diversidad no solo se centra en atender a trastornos, enfermedades o discapacidades específicas. La atención a la diversidad considera que todas las personas somos diferentes y, por lo tanto, tenemos nuestras propias necesidades. Es decir, la atención a la diversidad implica fijarse en las características particulares de cada alumno, sobre todo en sus capacidades y no solo en sus limitaciones.

A continuación, se muestra una imagen que refleja distintas maneras de concebir la diversidad en la sociedad.

• El modelo que aboga por la exclusión es aquel en el que hay una falta de participación de segmentos de la población en la vida social, económica y cultural de sus respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas.
• El modelo segregado o segregacionista es aquel que está dirigido a separar, excluir y apartar a grupos tales como las minorías raciales, las mujeres, las minorías religiosas y las personas con discapacidades, entre otros, del resto de la población humana.
• El modelo que apoya la integración es aquel que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal participar del nivel mínimo de bienestar social del país.
• El modelo inclusivo es aquel tiene en cuenta que todas las personas somos diferentes y, por tanto, todos tenemos derecho a ser participantes activos de la sociedad, en la escuela, en el trabajo, etc. Es decir, aboga por la igualdad de oportunidades, derechos y libertades de todas las personas.

El término de inclusión surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Considera que hay que modificar el sistema escolar para poder responder a las necesidades de todo el alumnado, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema. Además, la escuela inclusiva toma la heterogeneidad de las personas como pilar central.

Además, el sistema inclusivo se fundamenta en el principio de equidad el cual nos remite a su vez, al principio de justicia (dar más al que más lo necesita) y al de atención a la diversidad (todos somos diferentes).

Sin embargo, conseguir esto no será nada fácil y requerirá de grandes inversiones en educación y sobre todo de formación del profesorado, además, de tener que producirse un cambio profundo en la forma de percibir la diversidad. Para ello, la educación va a jugar un papel fundamental, transmitiendo a las futuras generaciones aquellos valores compatibles con la inclusión (p.e. el respeto, la equidad, etc) y formando al profesorado en atención a la diversidad. Cuanto antes se empiece a trabajar en esta línea de actuación antes podremos conseguir resultados visibles en cuanto a inclusión se refiere.

Bibliografía

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

A continuación, vamos a pasar a explicar cuales son los distintos modelos (modelo de programas, modelo clínico [Counseling] de atención individualizada, modelo de servicios, modelo de consulta y el modelo o enfoque tecnológico) que puede seguir esta disciplina. Para ello, vamos a exponer una situación problemática ficticia y posteriormente explicaremos como actuaría la Orientación Educativa según los diferentes modelos.

Todo transcurre en el Colegio Nazaret de San Blas en un aula de 6º de primaria a comienzos del segundo trimestre. Se está produciendo una situación de acoso escolar (bullying) entre dos alumnos: José Labrador (acosador) y Aitor González (acosado). Dicha situación problemática comenzó por las redes sociales y posteriormente se extendió al contexto del aula. Si se denuncia la posible existencia de un caso de acoso escolar habría que aplicar el protocolo de intervención contra el acoso escolar establecido por la Comunidad de Madrid, debiendo seguir los siguientes pasos:

1. Comunicación de hechos que pueden constituir acoso escolar.
2. Averiguaciones: toma de información inmediata a la notificación.
3. Reunión para decidir la existencia o no de acoso escolar.
4. Intervención específica en caso de acoso (desarrollo del Plan de intervención del centro, que tendrá seguimiento y será evaluado de forma periódica).
5. Comunicación a la Fiscalía de Menores de la existencia de acoso escolar en el centro, (en su caso).
6. Comunicación a la Dirección de Área Territorial correspondiente de la existencia de acoso escolar en el centro.

A continuación, vamos a pasar a delimitar las formas de actuación de la Orientación Educativa según los distintos modelos:

• Enfoque tecnológico: existe mucha controversia en cuanto a la consideración de este como modelo o como enfoque. Básicamente dicho modelo/ enfoque aboga por la implementación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de Orientación Educativa. 

Por lo tanto, en nuestra situación problema podría ser de gran ayuda si se habilita a los alumnos un correo en el que pueden comentar de manera anónima (en un primer momento) sus problemas. Esta idea podría formar parte o complementar al modelo de programas previamente expuesto.  También podría implementarse dentro del modelo clínico, del modelo de servicios (para contactar con el Servicio Psicopedagógico Municipal) y del modelo de consulta (para contactar con una persona especializada).

• Modelo de programas: Montané y Martínez (1994), citados por Parras Laguna, Madrigal Martínez, Redondo Duarte, Vale Vasconcelos, & Navarro Asencio (2009); definen programas como “una actividad sistemática dirigida a una población para conseguir los objetivos educativos previstos de antemano”.

Entonces, en la situación expuesta el modelo de programas sería aquel que actuaría de forma preventiva, es decir, antes de que el problema se haya originado. Por ejemplo, en nuestro caso práctico se podrían llevar a cabo una o varias charlas de concienciación sobre el acoso escolar y el ciberbullying a principios de curso.

• Modelo clínico (counseling o consejo) de atención individualizada: según Blocher (1981), citado por Parras Laguna, et al. (2009), el counseling es el proceso de “ayudar a un individuo a tomar conciencia de sí mismo y de los modos en que reacciona a las influencias que sobre su conducta ejerce su ambiente. Lo ayuda también a establecer algún significado personal de esta conducta y a desarrollar y clarificar un conjunto de metas y valores que orienten la conducta futura”. Algunas de las características de este modelo son:
  • Se trata de una relación de ayuda personal, directa e individual.
  • Es un modelo diádico en el que intervienen dos agentes básicos: el profesional de la orientación y el orientado
  • Relación simétrica entre estos dos agentes.
  • Responde a un problema que ya ha aparecido, por lo que la intervención tiene un
  • carácter remedial, reactivo y terapéutico.
  • La técnica básica del modelo es la entrevista.

Volviendo a nuestro caso práctico, Aitor a comienzos del segundo trimestre contacta anónimamente a través de internet con el orientador para pedirle ayuda. A partir de este momento se activaría el Protocolo de Intervención contra el acoso escolar de la Comunidad de Madrid y una vez confirmado su existencia se procedería a aplicar el Plan de intervención, en el cual se llevarían a cabo reuniones individuales con los implicados, sus familias, etc. Esto último le corresponde hacerlo al tutor, teniendo en cuenta las directrices y el asesoramiento del orientador. Es importante recalcar que la acción tutorial no es responsabilidad única de los orientadores, sino que la acción tutorial es el nivel más bajo de concreción de la Orientación Educativa.

• Modelo de servicios: El modelo de servicios se caracteriza por la intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre un grupo reducido de sujetos. Este modelo es público y social, y se encuentra fuera del contexto del centro educativo, mas concretamente en los Servicios Psicopedagógicos Municipales. Es similar al modelo clínico, pero fuera de la escuela.

En nuestra situación podría recurrirse a él si la intervención llevada a cabo en la escuela no consigue alcanza los objetivos planteados.

• Modelo de consulta: según Erchul y Martens (1997), citados por Parra Laguna et al. (2009); “la consulta es un proceso destinado a proporcionar servicios educativos y psicológicos. En él el especialista (consultor) trabaja en colaboración con el equipo directivo del centro para mejorar el aprendizaje y la adaptación a los estudiantes (clientes). Durante las interacciones, el consultor ayuda al consultante a través de un proceso sistemático de resolución de problemas, influencia social y apoyo profesional. A su vez el consultante ayuda a los clientes a través de la selección y aplicación de intervenciones (de carácter remedial y preventivo) eficaces basadas en la escuela”.

En el caso de Aitor, este modelo se aplicaría gracias a la colaboración de uno o varios policías que lleven a cabo una charla sobre las consecuencias penales y civiles del acoso escolar. Más concretamente, se podría explicar que a pesar de que el Código Penal no establece ningún tipo específico referido al acoso escolar, este tipo de conductas pueden encuadrarse, entre otros, en el delito contra la integridad moral, en el delito contra la libertad y/o en el delito contra el honor.

Espero que la explicación y comprensión de los distintos modelos de la Orientación Educativa se haya visto favorecida gracias al ejemplo práctico de Aitor.

Bibliografía

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Principios de la Orientación Educativa

La Orientación Educativa como toda disciplina está fundamentada en unos principios básicos, a los cuales vamos a hacer referencia a continuación. Estos principios son: la prevención, el desarrollo, la intervención social y el empoderamiento (empowerment). Sin embargo, en este caso, hay un principio que en mi opinión es fundamental y que está por encima del resto, el de prevención. Aún así, es importante que dicho principio vaya de la mano con el de desarrollo y el de empoderamiento.

El principio de prevención como ya he dicho es para mí el más importante, y por ello, el pilar sobre el que debe construirse la Orientación Educativa. Este principio señala que la Orientación debería anticiparse a los problemas que pueden surgir durante la vida y dotar al individuo de los medios necesarios para afrontarlos. Es decir, la orientación educativa no debe ser una disciplina reactiva que solo actúa ante la aparición de los problemas, sino que debe anticiparse a ellos y tratar de que no generen un malestar significativo en la vida de la persona.

Por otro lado, tendríamos el principio de desarrollo, el cual considera que la intervención es un proceso que debe acompañar al individuo a lo largo de su desarrollo con el objetivo de que este desarrolle al máximo sus potencialidades. El desarrollo es visto como un proceso de crecimiento personal que nos convierte en seres más complejos y que nos permite interpretar el mundo de una forma más comprensiva. Además, entiende que el desarrollo se produce por una interacción de factores biológicos y ambientales, cuyo resultado sería la eclosión de la personalidad. Por lo tanto, los principales objetivos del principio de desarrollo son: dotar a la persona de las competencias necesarias para afrontar las distintas situaciones a las que se va a ver expuesto en su vida y proporcionar situaciones de aprendizaje que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo.

El principio de intervención social, que es aquel que debe incluir durante las intervenciones, las condiciones ambientales y contextuales del individuo, puesto que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Asumir este principio supone que la intervención debe dirigirse tanto a modificar aspectos organizativos y de funcionamiento del centro educativo como el contexto social del alumno/a. Por otro lado, habría que sensibilizar a la persona de la necesidad de actuar sobre aquellos factores ambientales que impiden la consecución de los objetivos personales.

En último lugar, tendríamos el empoderamiento (empowerment), el cual, se encuentra directamente relacionado con los anteriores principios y que es definido por McWhriter (1998), en Parras Laguna, Madrigal Martínez, Redondo Duarte, Vale Vasconcelos, & Navarro Asencio (2009); como el proceso mediante el cual las personas llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital, desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras personas y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás. Además, estableció las condiciones necesarias (modelo de las “5 Cs”) para favorecer el fortalecimiento personal:

1. Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación.
2. Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo, etc.) y que dificultan la superación de los problemas.
3. Conocimiento crítico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución.
4. Competencia necesaria para la resolución de los problemas.
5. Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

Funciones de la Orientación Educativa

A continuación, y antes de delimitar cuales son las funciones de la Orientación Educativa es preciso comentar el modelo elaborado por Morril, Oetting y Hurst (1974), también conocido como “El cubo de las 36 caras”.

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Como puedes observar, es algo de gran importancia, pero si aun no sabes qué es, no te preocupes porque ahora se procederá a explicarlo:

Este modelo pretende explicar cuáles son las dimensiones que determinan o influyen en el proceso de Orientación Educativa. Estas dimensiones serían:

• Destinatarios de la intervención: pudiendo ser al individuo como ha ocurrido tradicionalmente o a grupos primarios (familia, pareja, círculos íntimos), grupos Asociativos (grupo de clase, grupo de amigos, asociaciones de alumnos/as o padres y madres) e Instituciones o Comunidades (centro educativo, entidad titular del centro, empresa, barrio, etc).
• Finalidad de la intervención: pudiendo ser terapéutica (basada en un enfoque correctivo y que interviene sobre las dificultades en las relaciones interpersonales y sociales), preventiva (interviene para evitar problemas futuros) y de desarrollo (optimización del crecimiento personal). Lo ideal sería que la intervención psicopedagógica sea proactiva, es decir, que tenga una finalidad tanto preventiva como de desarrollo y no solo reactiva.
• Método de intervención: podemos considerar tres tipos de intervención:
  • La intervención directa con el sujeto, la cual impide que las ayudas lleguen a otras personas, imposibilita algunas funciones de la orientación y no tiene en cuenta al resto de agentes (profesores y tutores)
  • La intervención indirecta (formación y consulta): en este caso la intervención llega a los sujetos a través de terceras personas como pueden ser los profesores, tutores, padres y madres, etc.
  • Medios tecnológicos: sería aquella que implementa el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la intervención.

Por lo tanto:

¡¡EL CUBO DE MORRIL ES ESENCIAL SI A TUS ALUMNOS PRETENDES ORIENTAR!!

Una vez se han delimitado cuales son las dimensiones y factores que determinan el proceso de Orientación Educativa, es interesante recalcar las funciones descritas por Bisquerra (1998), citado por Parras Laguna, et al. (2009):

• Organización y planificación de la orientación: programas de intervención, sesiones de orientación grupal, material disponible.
• Diagnóstico psicopedagógico: análisis del desarrollo del alumno o la alumna, conocimiento e identificación.
• Programas de intervención: en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de orientación vocacional y de prevención.
• Consulta: en relación con el alumnado, con el profesorado, con el centro y con la
• familia.
• Evaluación: de la acción orientadora e intervenciones concretas, de los programas y autoevaluación.
• Investigación.

Bibliografía

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

La Orientación Educativa es una disciplina científica englobada dentro de la psicopedagogía, con un carácter eminentemente preventivo, y que pretende lograr el desarrollo personal, social y profesional del individuo, permitiéndole adaptarse a las distintas situaciones y contextos de la vida. Es decir, hace referencia a todos aquellos procesos de ayuda que se le brindan a las personas y que pueden ser llevados a cabo por distintos agentes (profesores, orientadores, etc). Además, la orientación no se limita solo al ámbito educativo, sino que puede extenderse a todos los ámbitos y situaciones de la vida.

Una vez definida la Orientación Educativa, es importante hacer un pequeño repaso de como ha evolucionado dicha disciplina hasta la actualidad. En primer lugar, la Orientación Educativa comienza a arraigar en España durante los inicios del siglo XX con la creación de los Institutos de Orientación Profesional de Barcelona (1918) y Madrid (1924). Se caracterizaban por seguir un planteamiento psicotécnico y por buscar la optimización de la organización de la actividad laboral, mejora del rendimiento, aumento de la satisfacción, favorecer la selección de candidatos, etc.

En 1935 se creó el Instituto Nacional de Psicotecnia con el objetivo de abordar el problema de la Orientación psicopedagógica, aunque durante la Guerra Civil se produjo un receso en el desarrollo de esta disciplina, limitándose únicamente a la selección de especialistas para los ejércitos y la reeducación y atención a los mutilados de guerra. Durante los primeros años de la posguerra las funciones de la Orientación psicopedagógica apenas estaban definidas, por lo que su repercusión fue prácticamente nula. Sin embargo, esto empieza a cambiar durante el periodo de tiempo comprendido entre 1953 y 1969, producido por la mayor apertura del país a la realidad internacional y siendo incluida de nuevo dentro de algunas reformas educativas como la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media (1953) o la Ley 169/1965 de Reforma de la Educación Primaria. Al enfoque psicotécnico se le sumaron las corrientes psicológicas en auge como la búsqueda de los rasgos y factores de la personalidad, los condicionamientos socioeconómicos (familia, escuela, economía, etc) y la aplicación de técnicas proyectivas. Todo esto favoreció la visión de la Orientación Profesional como un proceso de ayuda al desarrollo infantil y juvenil.

En 1970 se promulgó la Ley General de Educación, a partir de la cual, la Orientación es considerada un referente de primer orden y que posee una clara dimensión educativa. Más concretamente, la orientación educativa y profesional es considerada como un derecho del alumnado que se extiende a lo largo de toda su vida escolar y el cual debe atender a los problemas de aprendizaje y ayudar en la elección de estudios o actividades laborales. Sin embargo, no se llegó a establecerse de forma generalizada, siendo más común en los centros de carácter religioso. Por lo tanto, la institucionalización real de la Orientación Educativa y Profesional se empieza a dar con la creación de los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV, en 1977), del departamento de Orientación del Instituto Nacional de Empleo (INEM, en 1978) y con la Asociación Española para la Orientación Escolar y Profesional (AEOEP, en 1979).

En la década de los 80 es cuando se produce la proliferación y consolidación de los Servicios de Orientación en España, sin embargo, en la década de los 90 se produce la implantación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), y  estos servicios pasan a incluirse dentro de la perspectiva curricular diferenciando tres niveles de intervención: la acción tutorial en el aula, la organización y coordinación del centro educativo, llevada a cabo por el Departamento de Orientación, y en último lugar, el asesoramiento y apoyo externo de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).

Por lo tanto, los principales factores que habrían impulsado la evolución de la Orientación Educativa a lo largo de los años serían: las reformas sociales de Europa y Estados Unidos, el desarrollo de la psicometría y los modelos de rasgos y factores, el movimiento americano del Counseling y la creación de organizaciones profesionales de Orientación.

Bibliografía

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).